第一次学习
先看八幕目标，进入诊室，从问诊开始。按屏幕提示观察、选择、记录证据。
从接诊开始 →项目总导引先知道为什么，
先知道为什么，
再走进接诊。
陈女士反复崴脚，怎样一步步弄清问题？
先听她的目标，再观察活动、步态与负荷，最后用证据解释并共同计划。你不需要先采集设备数据。
虚构教学病例 · 可反复观察 · 按自己的进度学习
把运动学知识用在问题上
- 01提出问题她的困难与目标
- 02观察比较同条件找出差别
- 03解释证据分清观察与推断
- 04共同计划保留疑问，安排复评
动小助提醒：
做每项检查前，先想一想它能回答什么问题。
做每项检查前，先想一想它能回答什么问题。
怎样开始
选择适合你的学习方式
不必一次做完；回看与深入讨论都可以。
只想回看一幕
在诊室打开“总项目导引”，选择想看的幕次。前往需要赤足的任务时，先完成坐稳、脱鞋袜的准备。
跳转保留当前记录；跳过的任务不会补成已完成。出现停止情境时，先妥善结束当轮任务。
想把机制弄明白
进入“深入学习”，查看目标、自测或向动小助提问。扩展联系相邻情境，深入讨论机制与证据边界。
打开深入学习 →足踝病例主线
八幕地图：每一步为何而做
选择一幕，先看它要回答的问题。
她什么时候不稳，最想恢复什么？
先听陈女士的经历和担心，核对近期变化，再商量是否继续。
- 看什么
- 受伤经过、不稳情境、近期症状和她在意的活动。
- 动手做
- 选择合适的追问，说明检查目的与随时暂停的方式。
患者问题 · 安全询问 · 共同目标
进入诊室，选择幕次 →这里只预览目标，不改变诊室进度或学习成绩。
更完整的课程地图
13项实验，按当前学习方式分区
这里的目录与课程实验入口使用同一份资料。
正在读取课程目录…
“静态观察”用于辨认结构；“有限机制示意”用于解释概念；“课程研讨”用于组织证据。具体动态功能的重建情况见教师审查记录。
从哪里补充证据
把不同学习工具连起来
先说看到了什么，再说你怎样理解。
诊室使用虚构病例、教学动作与合成足压；公开研究案例单独标明来源。课堂练习和知识自测不能代替真实临床技能考核。